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教学目的：
过程与方法
1.能够从“玩”中提出问题。
2.能够想办法去寻求问题的答案。
科学知识
1.找出与科学家发明创造的相似之处，认识科学是什么。
2.知道有很多办法能使物体（纸鹦鹉、三角形和拱形纸片、铅笔）保持平衡。
情感态度与价值观:
树立起我们也能做科学的信心，做一位小科学家。
学习成果：预计学生能够
1.初步体验探究。
2.进一步认识科学是什么。
3.学习用多种形式交流收集的资料。
4.体验活动有效开展，树立起做科学家的信心。
学习成果评价
概念发展：
层次1：不知道科学是什么。
层次2知道科学是什么，但不能将科学家的发明创造相联系。
层次3: 找出与科学家发明创造的相似之处，认识科学是什么。
探究能力：明确科学是什么，体会做科学家的满足感。
层次1:学生不能从找平衡活动中体验探究。
层次2:学生能从平衡活动中体验探究，但不能与发明创造相系。
层次3:树立起我们也能做科学家的信心，做一位小科学家。
教学材料：三角形、拱形硬纸片，晒衣夹子若干，铅笔（削好带尖的）
或雪糕棒、一段金属丝（要柔软一点的，用手就能缠绕的）
圆规、曲别针、各种颜色的卡纸（硬纸板）、剪刀。
教学过程：
教学过程 互动性质 学生、教师互动的目的 二次备课
集中话题 1.指导学生进行找平衡的活动。
①分步发放器材，进行提示。
②让学生去试
③提醒学生把曲别针的位置画下来，可以用一个圆点符号代替曲别针 使学生经历一次科学探究的过程。
探索和调查 1.你还能想出哪些办法使物体保持平衡？（组织学生动手尝试）
2.引导学生回忆经历的过程。
3.组织学生交流科学家的资料。
4.组织学生做“视觉暂留”实验。（做之前教师讲清要求。） 进一步寻找物体平衡的方法。
通过收集科学家资料，进一步理解科学探究。
体验科学结论来之不易，体会视觉暂留现象。
回顾和解释 1.你喜欢哪些科学家？
2.你过去做过哪些与科学家工作相似的活动？
3.你想做哪些和科学有关的研究？ 树立起我们也能做科学的信心，做一位小科学家。
